Идём в детский сад: 2020

понедельник, 14 декабря 2020 г.

Научите детей внимательно слушать

понедельник, 9 ноября 2020 г.

Логопед советует родителям неговорящих детей

Советы родителям неговорящих детей

Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей. А они по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребёнок в 2.5 года молчит, объясняя это так: «Он всё понимает, только ленится, или Он весь в папу (тётю, дедушку), тот тоже поздно заговорил, или С мальчиками всегда так». Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, чётко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: «Я всё делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиозаписи. А он по-прежнему молчит». Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребёнка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придётся специально формировать, корригировать походку. Так же и речью.

Если родитель видит, что ребёнок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребёнком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: «Что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только «машина, полотенце».

Воспитание звуковой культуры речи

Воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи и включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, правильного речевого дыхания, умение использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи, и различные интонационные средства выразительности (ударение, темп, ритм, тембр речи).

В развитии речи у детей ведущая роль принадлежит взрослым, воспитателю в детском саду, родителям и близким в семье.

От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психологическое развитие.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отрицательно сказаться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, может возникнуть умственное отставание.

Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

Смешные звуки

Многие смешные слова передают шумы и звуки, которые говорят сами за себя. Попробуйте поиграть с ребенком в игру «Отгадай, что это за звуки»?

МЯУ-МЯУ БУЛЬ-БУЛЬ

КАП- КАП БАЮ- БАЙ

АМ-АМ БАХ!

ГАВ БУМ

ТОП – ТОП ТУК - ТУК

Подготовила Зверева Н.А.,

учитель- логопед

понедельник, 12 октября 2020 г.

Речевое развитие детей до 3 лет

Консультация для родителей

учителя-логопеда Зверевой

Показатели речевого развития детей третьего года жизни.

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным значительный скачок в общем развитии ребенка, вызванный овладением речью. Некоторые дети до двух лет вообще разговаривали мало, но на третьем году обычно все дети начинают охотно и много говорить. Они уже лучше понимают речь окружающих людей.

Словарный запас.

После двух лет количество слов в активной речи достигает одной тысячи слов. В речи преобладают имена существительные (60%), но все больше появляется глаголов (25-27%), прилагательных (10-12%), уже есть местоимения и предлоги. При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов (большой - маленький), но все чаще называет их цвет, форму, свойства и качества.

Грамматический строй речи.

Вначале происходит усвоение наиболее частотных окончаний, и дети пользуются только одним вариантом. Поэтому в речи детей могут встречаться такие ошибки: много «платков, ложков, ножов».

При употреблении прилагательных детьми также наблюдается смешение окончаний мужского, женского и среднего рода.

Ребенок уже хорошо пользуется местоимениями, включая и косвенные падежи: я, ты, меня, мне, тебе, тебя, он, его, ее, их.

К трем годам вводится в речь наиболее употребительные предлоги: на, в, под, за и другие.

К концу третьего года ребенок в основном усваивает многие грамматические формы. Но в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена. Большое значение в развитии имеет не только слушание грамматически правильной речи, но и собственная практика ребенка по использованию всех имеющихся в языке грамматических форм.

Связная речь.

Связная речь на третьем году жизни только начинает формироваться. В начале года малыш строит короткие простые фразы. К концу третьего года ребенок уже может рассказать о том, что он видел, что узнал, что он хочет. После двух лет малыш уже способен воспринимать простые сказки, рассказы, отвечать на вопросы по их содержанию. Трехлетние дети в состоянии отгадывать несложные загадки, в тексте которых много информации и есть намеки и подсказки, звукоподражания. Например,

«Этот зверь живет лишь дома.

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы,

Он мурлыча, песнь поет.

Только мышь его боится.

Угадали? Это …(кот).

Произносительная сторона речи.

В течение третьего года жизни ребенка его звукопроизношение улучшается. Некоторые дети к концу года начинают произносить все звуки чисто, у большинства могут отсутствовать шипящие (ш, ж, щ, ч), которые заменяются свистящими (с, з,) и звуком (ть). Например, ребенок говорит «клюська тяя» вместо «кружка с чаем». Также могут отсутствовать звуки (л, р, рь), иногда они заменяются звуками (ль, й) или опускаются совсем «ука» вместо «рука».

Если ребенок к трем годам не имеет в речи твердых звуков (т, д, н, с, з), т.е. говорит «нядя сюмкю» вместо «надо сумку», можно говорить о некоторой задержке в развитии его звукопроизношения.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не умеют говорить шепотом, им трудно произвольно менять силу голоса. Речевое дыхание характеризуется укороченным слабым выдохом (1,5 -2 секунды).

Рекомендации родителям по развитию речи детей третьего года жизни.

С ребенком третьего года жизни можно заниматься развитием речи, выделяя определенное время для таких занятий. Малыши могут работать сосредоточенно в течение 7-10 минут, и за это время можно поиграть с ребенком в лото, почитать книгу, рассмотреть картинки. Но это не значит, что в остальное свободное время малыш будет играть один: полноценная речевая среда должна оставаться главным средством развития речи ребенка.

Обогащение словарного запаса.

Предметный словарь.

После двух лет дети очень любят задавать вопросы. Если использовать это правильно, ребенок многому научится. Не ленитесь отвечать на детские вопросы, только отвечайте просто, внятно, не перегружая ответ непонятными словами.

На прогулках обращайте внимание детей на растения, называйте детям цветы, деревья, птиц, насекомых. Пусть малыш откроет для себя мир природы во всем его многообразии. Не оставьте его без таких слов, как:

ü Названия деревьев: береза, сосна, ель, липа, клен, рябина;

ü Названия цветов: ромашка, роза, одуванчик, незабудка, тюльпан;

ü Названия птиц: скворец, соловей, голубь, воробей, синица, сорока;

ü Названия животных: кошка, собака, волк, медведь, заяц, лиса.

Имена прилагательные.

Восприятие цвета доступно детям раннего возраста. Ввести слова – названия основных цветов можно уже на третьем году жизни, если не забывать называть цвета одежды: «Сейчас наденем красные штанишки», «А где наша белая кофточка?» За столом можно спрашивать в какую чашку налить чаю: в синюю или белую; какое хочет яблоко: зеленое или красное и т.д. Рассматривая картинки в книжке, обращать внимание, какого цвета небо, деревья, цветы.

Также нужно позаботиться о том, чтобы дети знали слова «круг», «квадрат», «овал» и понимали, что эти слова обозначают. Не забывайте упоминать, что такие предметы, как часы, солнце и луна – круглые, а кубики, коробка – квадратные; лимон, огурец – овальные. Позже дети по вашей просьбе попробуют сказать, какой формы яблоко, книжка, окно и т.д.

В речи детей уже есть слова «большой», «маленький», которыми они оперируют в любом случае, когда нужно обозначить размер предмета. Знакомим детей со словами «широкий», «узкий», «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», называя признаки окружающих вещей: широкая юбка, длинный карандаш, высокий человек и т.д.

В быту легко познакомить детей с прилагательными, обозначающими разные свойства предметов: холодное мороженое, горячая каша, теплые носки, сухая тряпка, мокрый пол, чистая посуда, грязные руки и т.д. Не забывайте почаще употреблять эти слова в своей речи, и тогда дети быстро усвоят их и начнут ими пользоваться.

Обогащение глагольного словаря.

При рассматривании картинок-иллюстраций к сказкам спросите малыша, что делает тот или иной герой сказки.

Очень много слов–действий имеется в потешках. Читайте детям потешки и добивайтесь запоминания текстов, тогда дети введут в свой словарь много разных глагольных форм.

Развитие связной речи.

В данном возрасте можно попросить ребенка описать предмет, игрушку, опираясь на вопросы взрослого. При совместном рассматривании игрушки взрослый описывает ее, называет основные детали, обращает внимание на его признаки: мишка плюшевый, большой, у него есть голова, туловище, лапы. На голове ушки, вот нос, глаза, рот. Затем спрашивает: «Какой мишка? Что есть у мишки? Покажи, где у мишки лапы». Действия с игрушкой помогают ребенку в усвоении рассказа, так как у детей трехлетнего возраста преобладает наглядно-действенное мышление.

Какие книги читать ребенку 2-3 лет.

В возрасте от 2,5 до 3 лет книга прочно входит в число наиболее привлекательных игрушек для малышей. Она и должна быть похожей на игрушку: объемная раскладушка, большого формата, с крупными красочными картинками. Привлечь ребенка к книжке, привить любовь к слушанию, а затем и к чтению книг – главная задача взрослых. Правило родителей - читать ребенку каждый день.

Важно, что читать малышу: обязательно – народные сказки с повторяющимися действиями (это взрослым они могут показаться скучными, а ребенку нужны такие повторы, чтобы он лучше понял содержание, усвоил лексику, запомнил грамматические формы). Как раз по возрасту стихотворные сказки К.И. Чуковского – «Мойдодыр», «Айболит», «Федорино горе», «Муха - цокотуха», «Тараканище», «Телефон». Нравятся детям стихи С.Я. Маршака: «Дама сдавала в багаж», «Вот какой рассеянный», переводы английских народных песенок. Вообще дети любят в этом возрасте слушать стихотворные тексты, и они очень полезны, так как воспитывают чувство рифмы, привлекают внимание детей к звучанию слов.

Игры и упражнения для тренировки мышц губ, языка, челюсти.

С помощью специальных упражнений укрепляются мышцы органов артикуляции, и звуки появляются быстрее и звучат более четко. Все упражнения проводятся в игровой форме, обязательно с показом движений. Ребенок должен сидеть перед зеркалом.

ü «Пузырь лопнул»- надуть щеки, потом прижать то одну, то другую пальцем.

ü «Зайку приняли за волка»- вытянуть губы трубочкой и улыбнуться, показав зубы.

ü «Остановим лошадку»- произнести «Тпру!»

ü «Котенок лакает молоко»- быстро высовывать и прятать язык.

ü «Лошадка»- пощелкать языком, приподнимая его к верхнему небу.

ü «Ворота»- широко открывать и закрывать рот.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

В настоящее время рядом исследователей доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становление детской речи. А сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга.

С целью развития мелкой моторики полезны следующие упражнения:

ü «Обведи по контуру» – обводить трафареты, изображающие различные предметы.

ü «Накормим Цыпа и Цып – цыпа» - рис и пшено смешиваем, Цып любит пшено, а Цып – цып – рис. Ребенок в процессе игры сортирует крупу и кладет соответствующие зерна перед цыплятами (игрушками).

ü Игры с пальчиками, сопровождающие стишками («Сорока - белобока», «Идет коза рогатая») и без них – сжимание пальцев в кулак и разжимание, вращение кистями рук, прогибание кистей рук и т.д.)

ü Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, косточек и т.д.; нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, застегивание и растегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом, конструктором и т.д.

Общие правила для родителей.

Наиболее качественную помощь своим детям окажут те родители, которые постараются соблюдать следующие правила:

поощряйте любые попытки малыша заговорить: ваш малыш начнет разговаривать только тогда, когда вы захотите его слушать;

говорите с малышом медленно, короткими фразами; пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский» язык сами и не разрешайте делать этого другим взрослым;

каждый день читайте малышу; ни в коем случае не показывайте своей досады и нежелания, если ребенок попросит вам почитать, не раздражайтесь, если придется много раз читать одну и ту же книжку, которую особенно полюбил ваш малыш;

не поправляйте речь ребенка, просто повторите ту же фразу правильно;

поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос;

не сравнивайте вашего малыша ни с какими другими детьми.

Чем раньше, тем…

Критическим периодом развития речи являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Родители должны также помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.